Mondes virtuels | Texte intégral gratuit | Faire progresser l’enseignement médical grâce à la réalité virtuelle et augmentée en milieu scolaire

Aujourd’hui, le monde médical est confronté à de nombreux défis, allant de la pénurie de personnels de santé dans les pays à revenu faible et intermédiaire (PRFI) au besoin urgent de formation spécialisée. [1]Pour résoudre ces problèmes, de nouveaux outils comme la réalité virtuelle (RV) et la réalité augmentée (RA) apparaissent comme des outils essentiels, d’autant plus que la RV peut être utilisée pour tout ce qui est DICE (Dangereux, Impossible, Contre-productif ou Cher) [2].

Historiquement, l’enseignement médical a toujours été un mélange de connaissances théoriques et d’expérience pratique. Les cadavres, par exemple, ont été la pierre angulaire de l’enseignement de l’anatomie pendant des siècles. Cependant, non seulement ils sont coûteux et éthiquement difficiles à obtenir, mais leur disponibilité est également limitée. [3,4]. Par conséquent, les méthodes traditionnelles d’enseignement médical, bien qu’éprouvées par le temps, présentent des défis financiers, éthiques et logistiques qui, dans le paysage médical actuel en constante évolution et en évolution rapide, s’avèrent souvent limitants. Cependant, avec la réalité virtuelle et la réalité augmentée, les étudiants en médecine peuvent s’exercer dans un environnement généré par ordinateur, ce qui signifie qu’ils peuvent essayer les choses plusieurs fois sans aucun risque réel. [5].

L’essence de la formation médicale est ancrée dans la pratique [6]Il s’agit de prendre des décisions en temps réel, de gérer le stress et de s’engager de manière répétée dans des procédures complexes jusqu’à ce qu’elles deviennent une seconde nature. Par rapport à l’enseignement clinique traditionnel, il a été prouvé que la pratique délibérée dans l’enseignement médical basé sur la simulation offre des avantages plus significatifs [7,8]. C’est dans cette pratique répétitive et immersive que la réalité virtuelle, avec ses simulations très réalistes, démontre un potentiel considérable. Les apprenants ont la possibilité de s’engager dans des scénarios réalistes sans craindre d’effets indésirables sur les patients réels [9].

De plus, la médecine est une discipline intrinsèquement collaborative [10]Qu’il s’agisse d’infirmières et de médecins travaillant en équipe pendant des opérations ou de différents services discutant de cas complexes, aucun professionnel de la santé ne travaille de manière isolée. La réalité virtuelle peut aider à former les membres de l’équipe à maintenir de bonnes compétences en matière de collaboration et de communication dans les situations d’urgence [11,12]. Par exemple, un étudiant en Égypte peut être en mesure de pratiquer une procédure avec un étudiant en Inde pendant que les deux sont guidés par un professeur expérimenté du Royaume-Uni, tous deux réunis dans un environnement virtuel. Cela démontre le potentiel transformateur de la technologie de réalité virtuelle pour améliorer le travail d’équipe et la collaboration sans les contraintes et les coûts des déplacements ou de la logistique traditionnels [13,14]En fait, la suppression de ces frontières géographiques promet de nouvelles opportunités de co-apprentissage ainsi que l’intégration de diverses perspectives culturelles et expériences cliniques pour les apprenants.

Un autre avantage de la réalité virtuelle est qu’elle permet d’offrir la même expérience de formation à tous, partout. Grâce à la réalité virtuelle, chaque scénario peut être contrôlé, reproduit et évalué de manière uniforme, garantissant ainsi aux apprenants une formation de qualité standardisée et cohérente. [15,16]. De plus, l’intégration de l’intelligence artificielle (IA) dans ces plateformes virtuelles peut fournir des analyses de performances approfondies, adapter les scénarios aux besoins individuels des apprenants et rendre les patients virtuels plus efficaces. [17,18] Les interactions sont plus réalistes. La combinaison des concepts d’enseignement médical standardisé et de patients virtuels est appelée patients virtuels standardisés (VSP), ce qui peut rendre l’apprentissage plus personnel et plus réaliste sans perdre en cohérence et en crédibilité. [19]Cette synergie dynamique de la réalité virtuelle et de l’IA peut rendre l’apprentissage plus personnel et plus réaliste.

Dans le but d’atteindre les Objectifs de développement durable (ODD) d’ici 2030, en particulier l’objectif 3C, qui met l’accent sur l’amélioration du personnel de santé dans les pays à revenu limité, les technologies numériques telles que la réalité virtuelle peuvent aider à y parvenir. [20]Grâce à leur polyvalence, ils peuvent répondre à des besoins de formation variés, garantissant que les professionnels de la santé sont dotés d’un ensemble complet de compétences, allant des compétences diagnostiques aux capacités de communication cruciales.

Certaines études menées dans les pays à revenu faible et intermédiaire ont tenté d’intégrer la technologie de la réalité étendue (XR) à la formation médicale, notamment dans les domaines suivants : anatomie, chirurgie et comportement interpersonnel humain (comme le montre la figure 1). Ces applications semblent contribuer à accroître les compétences techniques ou non techniques des praticiens médicaux tout en développant davantage la carrière médicale dans les pays à revenu faible et intermédiaire. Cependant, il existe peu d’applications médicales de la RV dans les pays à revenu faible et intermédiaire. En outre, les recherches actuelles en sont encore à leurs débuts et manquent d’une revue systématique et critique de la littérature pour élucider les besoins médicaux des pays à revenu faible et intermédiaire.

RQ1

À quelles disciplines médicales en formation la technologie immersive s’applique-t-elle actuellement ?

RQ2

Est-il nécessaire d’utiliser la réalité virtuelle et la réalité augmentée dans les pays à revenu faible ou intermédiaire pour l’enseignement médical ?

RQ3

Quelles méthodes d’évaluation sont utilisées pour mesurer l’efficacité de la RV et de la RA pour la formation médicale dans les pays à revenu faible ou intermédiaire ?

RQ4

Quelles disciplines médicales dans les pays à revenu faible ou intermédiaire nécessitent le plus de technologies immersives ?

RQ5

Quel est le potentiel de transformation de la réalité virtuelle et de la réalité augmentée pour améliorer l’enseignement médical ?

Cet article montre que le nombre d’études sur la technologie XR pour la formation médicale dans les pays à revenu faible et intermédiaire est relativement faible. Heureusement, cependant, la recherche dans des domaines connexes n’a cessé d’augmenter ces dernières années. La plupart des études se concentrent sur la chirurgie, mais elles ne sont pas fixées dans des disciplines spécifiques. Peut-être que les compétences chirurgicales universelles, telles que la laparoscopie, sont plus adaptées aux pays à revenu faible et intermédiaire. Il convient également de noter que la plupart des études n’ont pas mentionné les aspects économiques des dispositifs ou systèmes technologiques immersifs. En outre, les compétences non techniques (NTS) sont un autre aspect négligé par la plupart des recherches existantes. Dans d’autres domaines où les circonstances le permettent, l’utilisation de la technologie immersive pour la formation des NTS est devenue une approche courante [86,87].

Malgré l’énorme potentiel de la réalité virtuelle et de la réalité augmentée, il est essentiel de reconnaître l’importance de combiner ces technologies avec les méthodes pédagogiques existantes. Si la réalité virtuelle et la réalité augmentée peuvent reproduire des scénarios cliniques, les compétences avancées en communication et les simulations in situ nécessitent toujours des approches traditionnelles [88]Certaines compétences, comme la communication efficace avec les patients, ne peuvent pas être pleinement transmises par des technologies immersives. Seule l’intégration de la réalité virtuelle et de la réalité augmentée peut permettre aux enseignants de se concentrer davantage sur d’autres compétences. En réalité, la réalité virtuelle et la réalité augmentée offrent la liberté de réaffecter les ressources, tant en termes d’espace que de personnel enseignant, aux domaines pour lesquels elles sont les mieux adaptées.